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　　说起预习，学生往往认为无非就是标好自然段，后面的生字描红描掉，再请家长签个名。如此而已。这样的预习有何效果可言?难怪语文老师都说，每次上新课， 教时实在是浪费时间，一堂课纯粹在为学生预习。高年级的预习，能不能去除流于表面的敷衍性，是不是可以做到更细更深刻呢?
对于语文的预习就要做到：
　　1.读课文，读通顺为止。至于要读几遍，并不强行要求，但是必须要高声朗读，对着镜子读更好。读得好，一遍也可以;读不好，读五遍六遍都是应该的。俗话说，书读百遍，其义自现。读得多了，自然对课文会有大体的初步的了解。读不好的学生，往往悟性也会稍差一些，反复朗读，必然能多一些文本收获。学起来当然会更加轻松一点。对着镜子读，其实无非是努力培养他们的自信。
　　2.后面的生字自行完成描红。高年级语文课上再一字一字进行指导，再组织集体描红已经不现实，课后，甚至预习时就完成这项作业，一是让学生了解本课生字，二来也是为了让学生学会联系前后记住生字的读音和字形。在课上进行讨论交流，或者直接请同学上黑板默写，并说说记住它的方法，学生就不会茫然不知所措了。课上再对个别生字进行强调，一起在生字表旁边再写一遍这个生字，学生印象就特别深刻，对这个字的巩固率也必然会有所提高。
　　3.标号自然段。这是一个随手就能做到的习惯。我一再强调，要养成习惯，做试卷也好，看到短文，就花上几秒钟给它标上自然段。这会让大家受益匪浅。课文的自然段，在标的过程中，还要有所警觉，要学会判断，比较。因为有些课文的段落还是比较有争议的。比如《月光启蒙》中自然段后是一个冒号，后面连着是两首歌谣，也是空两行起的头。这个怎么标为好?有经验的孩子就会发现并断定，冒号不能作为一个自然段的正常首位，后面两首歌谣都是顺接前面自然段的。
　　4.划出文中由生字组成的词语。细心的老师会发现，近两年的教本，课后的词语少了很多，所有词汇，都靠自己去选择积累。让学生预习的时候就划出新词，一是便于积累，同时也是为了避免有些学生开小差，划的词语会是前个词语的后一个字和后面一个词语前面一个字合起来的四不像词语
　5.为不懂的词语找好解释。新词会影响我们对课文的理解。当然我强调学生不能依赖字典，不能将字典解释全盘抄写在语文书上。步应该是反复读有这个新词的句子，凭感觉猜猜这个词语大概是什么意思，实在拿不准的再查字典确认一下。但是我提倡用自己的语言表达。这才是真正的吸收。
　　6.俗话说“学起于思，思源于疑”“ 大疑则大进，小疑则小进”我要求学生在预习的时候还有一个重要的事情要做，那就是每个人至少针对课文提出三个问题。并把这些问题写在书上课题处。这一强性要求是为了避免学生敷衍读课文，死读书。同时，课上我们还要比一比谁提的问题后质量!谁能够回答谁的问题。这样学习的兴趣就很容易被激发出来。其他稍微差一点的学生也在大家的提问和回答中慢慢找到了一些些学习语文的方法。
　　7.预习的时候还要学生学会思考，学会拓宽自己的思路。所以，还需要学生有选择的进行搜集资料，以便更好的了解文本。比如学习《郑和远航》，了解一下郑和还有当时的时代背景，上课时大家就会比较容易理解郑和受人尊崇的原因。学习《埃及的金字塔》和《秦兵马俑》时，鼓励大家问家人，去图书馆，更好的了解这些神奇的建筑。这一方面教会了学生“多种渠道学语文”，还使课文得到了延伸。因为课后我们可以很轻松的开展相关知识点的交流。
　　8.这个学期针对学生阅读时存在的问题，我要求学生们在预习的时候就必须有一遍是默读，默读时拿好笔，自由又发现，哪怕是一个新词，或者是一个多音字，还有，表达方面的一句反问句，一个比喻句、拟人句，中心句，排比句、过渡句……都要在时间及时画下来。读得越多，会有更多的阅读发现，我倡导“不动笔墨不预习”。